Los siguientes videos nos dan muestra de cómo interpretar y presentar sus videos. Los textos, los acompañamientos, vestuario y escenografía ustedes los escogerán. Sólo es con la intención de que se hagan una idea de su presentación en equipo.
Este otro, sobre décimas jarochas:
miércoles, 15 de junio de 2011
miércoles, 8 de junio de 2011
Diseño de un proyecto didáctico para ser aplicado en el aula medido por las TIC.
Diseño de un proyecto didáctico para ser
aplicado en el aula medido por las TIC.
Curso: Las TIC como estrategias para la
elaboración de proyectos didácticos en el aula.
8 de junio, 2011.
Nombre: La lírica tradicional.
Introducción: El proyecto se desarrollará en el transcurso del Bloque V, lo que significa que los alumnos ya conocen bien la dinámica del grupo, la dinámica de trabajo en equipo y se han empleado diferentes formas de integrar los equipos. Además, tienen bien entendida la dinámica del trabajo por proyectos, y la interacción con la profesora. El proyecto iniciará con la explicación y cronogramación del mismo, cuyo producto de inició será la portada de proyecto que se elaborará en el cuaderno.
Con respecto a los contenidos del proyecto, los alumnos poseen conocimientos previos acerca de las formas poéticas tradicionales (métrica, rima, ritmo, estrofas, versos, etc.) y de las formas no tradicionales (verso libre, temática abierta, sin rima). Esto permitirá concebir la lírica tradicional como una expresión cultural más cercana a los sentimientos de los alumnos, dado que se trata de manifestaciones populares como puede ser los corridos, calaveras, canciones infantiles, coplas, romances, etc.
Las posibles dificultades que se pudieran presentar serán organizacionales, pero no representan obstáculo mayor. Los alumnos ya conocen la dinámica del trabajo por proyectos. Precisamente por ello se han considerado 7 sesiones para la organización grupal: selección de materiales, ensayos, vestuario, etc.
Fundamentación: dentro del ámbito de la literatura, según los planes de estudio 2006, los estudiantes aprenderán a transitar de una construcción personal y subjetiva del significa¬do en los textos a una más social o intersubjetiva; ampliarán sus horizontes socioculturales, y aprenderán a valorar las distintas creencias y formas de expresión.
Así, los alumnos podrán interpretar otras expresiones líricas de diferentes épocas, lugares, temáticas que se pueden reconocer a través de su propia experiencia. Por ejemplo, los alumnos podrán acercarse a la vida cotidiana de los hombres y mujeres que siguieron y se sumaron a la gran lucha revolucionaria de principios de siglo XX en México, a través del corrido de “La Adelita”, o podrán imaginarse la crueldad que vivían las mujeres medievales al perder a los varones en las guerras por los reinos desde el “Romance de la doncella guerrera”.
Será importante enfatizar en el carácter lírico y popular de la poesía, y hacerles ver que cualquiera de nosotros puede escribir poesía lírica.
aplicado en el aula medido por las TIC.
Curso: Las TIC como estrategias para la
elaboración de proyectos didácticos en el aula.
8 de junio, 2011.
Nombre: La lírica tradicional.
Introducción: El proyecto se desarrollará en el transcurso del Bloque V, lo que significa que los alumnos ya conocen bien la dinámica del grupo, la dinámica de trabajo en equipo y se han empleado diferentes formas de integrar los equipos. Además, tienen bien entendida la dinámica del trabajo por proyectos, y la interacción con la profesora. El proyecto iniciará con la explicación y cronogramación del mismo, cuyo producto de inició será la portada de proyecto que se elaborará en el cuaderno.
Con respecto a los contenidos del proyecto, los alumnos poseen conocimientos previos acerca de las formas poéticas tradicionales (métrica, rima, ritmo, estrofas, versos, etc.) y de las formas no tradicionales (verso libre, temática abierta, sin rima). Esto permitirá concebir la lírica tradicional como una expresión cultural más cercana a los sentimientos de los alumnos, dado que se trata de manifestaciones populares como puede ser los corridos, calaveras, canciones infantiles, coplas, romances, etc.
Las posibles dificultades que se pudieran presentar serán organizacionales, pero no representan obstáculo mayor. Los alumnos ya conocen la dinámica del trabajo por proyectos. Precisamente por ello se han considerado 7 sesiones para la organización grupal: selección de materiales, ensayos, vestuario, etc.
Fundamentación: dentro del ámbito de la literatura, según los planes de estudio 2006, los estudiantes aprenderán a transitar de una construcción personal y subjetiva del significa¬do en los textos a una más social o intersubjetiva; ampliarán sus horizontes socioculturales, y aprenderán a valorar las distintas creencias y formas de expresión.
Así, los alumnos podrán interpretar otras expresiones líricas de diferentes épocas, lugares, temáticas que se pueden reconocer a través de su propia experiencia. Por ejemplo, los alumnos podrán acercarse a la vida cotidiana de los hombres y mujeres que siguieron y se sumaron a la gran lucha revolucionaria de principios de siglo XX en México, a través del corrido de “La Adelita”, o podrán imaginarse la crueldad que vivían las mujeres medievales al perder a los varones en las guerras por los reinos desde el “Romance de la doncella guerrera”.
Será importante enfatizar en el carácter lírico y popular de la poesía, y hacerles ver que cualquiera de nosotros puede escribir poesía lírica.
lunes, 8 de noviembre de 2010
Cómo publicar un video de YouTube en su blog.
Aquí les coloco un video de cómo insertar un video en su blog. Cualquier duda pueden poner comentarios aquí abajo o por medio de un correo.
¡Saludos!
¡Saludos!
sábado, 16 de octubre de 2010
Uso de las TICs como herramienta didáctica.
El la primera sesión del Órgano Evaluador de Carrera magisterial de mi centro de trabajo (al cual pertenezco por eleciión de mis compañeros) se determinaron los indicadores que se tomarán en cuenta para evaluar el desempeño de cada profesor participante. Este año, a propuesta del presidente del órgano (es decir, del señor director) se integró un indicador más: el uso de las TICs como herramienta didáctica.
Eso me parece muy bien. Pero coincidió con que retiraron el cable con el que me conectaba para utilizar el pizarrón electrónico, al que he pensado en sacarle bastante provecho. Hago uso del correo electrónico sobretodo para recibir trabajos de los alumnos, tengo una cuenta de twitter para mandarles breves mensajes y saludos, tengo un blog donde publico actividades para los alumnos, estoy creando una cuenta wiki, tengo una cuenta facebook de alumnos (todo ello independientemente de las personales), entre otras cosas.
El pero es que, para que pueda comprobar todo ello, tendré que imprimir mi bitácora de clase que, dicho sea de paso, también la llevo de manera electrónica en una hoja de cálculo.
rzeczy w życiu
(cosas de la vida -en polaco-
o qué, sólo se puede en inglés?).
Eso me parece muy bien. Pero coincidió con que retiraron el cable con el que me conectaba para utilizar el pizarrón electrónico, al que he pensado en sacarle bastante provecho. Hago uso del correo electrónico sobretodo para recibir trabajos de los alumnos, tengo una cuenta de twitter para mandarles breves mensajes y saludos, tengo un blog donde publico actividades para los alumnos, estoy creando una cuenta wiki, tengo una cuenta facebook de alumnos (todo ello independientemente de las personales), entre otras cosas.
El pero es que, para que pueda comprobar todo ello, tendré que imprimir mi bitácora de clase que, dicho sea de paso, también la llevo de manera electrónica en una hoja de cálculo.
rzeczy w życiu
(cosas de la vida -en polaco-
o qué, sólo se puede en inglés?).
lunes, 13 de septiembre de 2010
"Arma la Historia"
En el periodo en el que debía aplicar el diagnóstico, pero sobretodo en el que debía realizar un plan de reforzamiento en función de los aspectos detectados en los diagnósticos, tuve que realizar otra actividad institucional: Leer el libro Arma la Historia que editó este año la SEP para que los alumnos se interesen por su pasado histórico, con motivo de la conmemoración del bicentenario de la independencia y centenario de la revolución.
La indicación fue: hay que leerlo en cada escuela, porque el día 10 habrá un examen en dónde los alumnos con más aciertos participarán en otra etapa y otras más hasta seleccionar a algunos alumnos que serían premiados. No sé si en otras escuelas lo hicieron, pero en la nuestra hubo un plan muy estricto y bien elaborado. Cumplimos con la lectura cabal.
Lo que en un principio implicó una carga de trabajo, tanto por el desplazamiento de mis planeaciones como por la realización de las lecturas, se convirtió en una experiencia que más de una vez me llenó de emoción cuando mis alumnos decían: "maestra, ¿por qué han cambiado tan poco las cosas?" "¿por qué se sigue luchando por lo mismo?" "entonces, ¿qué festejamos?" respondí tantas cosas, repasamos anécdotas históricas, episodios, datos; hicimos comparaciones, reflexiones, suposiciones y conjeturas; percibimos vacíos y evasiones. Una de mis conclusiones fue plantearles el por qué del estudio de la Historia, para qué. Ellos dijeron: "para conocer el pasado, saber qué hacer en el presente y hacer un futuro" , "para hacer algo ...ya".
La indicación fue: hay que leerlo en cada escuela, porque el día 10 habrá un examen en dónde los alumnos con más aciertos participarán en otra etapa y otras más hasta seleccionar a algunos alumnos que serían premiados. No sé si en otras escuelas lo hicieron, pero en la nuestra hubo un plan muy estricto y bien elaborado. Cumplimos con la lectura cabal.
Lo que en un principio implicó una carga de trabajo, tanto por el desplazamiento de mis planeaciones como por la realización de las lecturas, se convirtió en una experiencia que más de una vez me llenó de emoción cuando mis alumnos decían: "maestra, ¿por qué han cambiado tan poco las cosas?" "¿por qué se sigue luchando por lo mismo?" "entonces, ¿qué festejamos?" respondí tantas cosas, repasamos anécdotas históricas, episodios, datos; hicimos comparaciones, reflexiones, suposiciones y conjeturas; percibimos vacíos y evasiones. Una de mis conclusiones fue plantearles el por qué del estudio de la Historia, para qué. Ellos dijeron: "para conocer el pasado, saber qué hacer en el presente y hacer un futuro" , "para hacer algo ...ya".
viernes, 3 de septiembre de 2010
El diagnóstico de la intuición.
Para ti, apreciado alumno, con mucho respeto.
Desde la primera clase noté algo raro: no atendía indicaciones, no se entusiasmaba con la clase, no seguía con ansiedad las actividades. Nada, estaba como en otro lugar.
Al alumno (así, en masculino para generalizar) le devuelvo el examen diagnóstico de conocimientos con malos resultados. No responde. Después me avisan que llora, aunque nunca lo vi hacerlo puesto que permaneció como una hora con la cara tapada. Como despertó la curiosidad de los compañeros, lo llevé fuera del salón para que se tranquilizara, pues no respondía a mis preguntas de qué tenía.
Se puso en riesgo en el pasillo y tuve que salir a protegerlo. Pedí ayuda y finalmente, después de un rato, llegó alguien a llevárselo.
Hoy, otra parte de la historia. Estoy impresionada pero eso pertenece a él, y por respeto, no lo hablaré. Pero estoy orgullosa de mi intuición, de mi rapidez para actuar en su atención y de que haya procurado que sea atendido como debe ser.
Vaya experiencia.
miércoles, 1 de septiembre de 2010
Proceso de diagnóstico.
Desde el 23 de agosto, hasta la fecha, me encuentro en el proceso de evaluación diagnóstica con mis alumnos (con algunas actividades que la interrumpen por momentos, como la lectura de "Arma la historia" de la cual hablaré más adelante)que está estructurada en cuatro aspectos:
1. Diagnóstico de conocimientos: un instrumento que me permite ver el dominio de aspectos relacionados con la materia, el uso de la lengua y un poco de literatura: gramática, ortografía, sintaxis, tipos de textos y sus características. Algunos ítems tienen que ver con conocimientos adquiridos en la primaria y otros con los que se requiere para iniciar el bloque uno del Programa de Español para primer grado, señalados por los temas de reflexión.
2. Diagnóstico de actitudes, valores y hábitos: es un instrumento abierto a la respuesta fluída de los niños en donde hablan acerca de su disposición a la escuela, al estudio, al aprendizaje y al trabajo (individual y colaborativo) así como de su percepción y adaptación al ambiente escolar. Manejo de valores en trabajo individual y por equipo, compromiso con el centro escolar y sus áreas, con la comunidad. Hábitos de estudio, de actividades extraescolares (formales y ociosas), de alimentación y consumo cultural.
3. Test de inteligencias múltiples. Instrumento que permite identificar la o las inteligencias predominantes en cada alumno, según la teoría de Howard Gardner, quien propone una clasificación de siete inteligencias: verbal/lingüística, matemática, visual/espacial, cinestésica/corporal, musical, intrapersonal e interpersonal.
4. Diagnóstico de habilidades digitales. Práctica en el alua digital (que no he podido aplicar debido a que aún no está la bitácora de uso del espacio donde debo registrar la actividad, por razones burocráticas) donde los alumnos consultan una dirección electrónica (el blog de la clase), siguen instrucciones y envían un correo electrónico.
De los resultados y su aplicación, en otra ocasión.
1. Diagnóstico de conocimientos: un instrumento que me permite ver el dominio de aspectos relacionados con la materia, el uso de la lengua y un poco de literatura: gramática, ortografía, sintaxis, tipos de textos y sus características. Algunos ítems tienen que ver con conocimientos adquiridos en la primaria y otros con los que se requiere para iniciar el bloque uno del Programa de Español para primer grado, señalados por los temas de reflexión.
2. Diagnóstico de actitudes, valores y hábitos: es un instrumento abierto a la respuesta fluída de los niños en donde hablan acerca de su disposición a la escuela, al estudio, al aprendizaje y al trabajo (individual y colaborativo) así como de su percepción y adaptación al ambiente escolar. Manejo de valores en trabajo individual y por equipo, compromiso con el centro escolar y sus áreas, con la comunidad. Hábitos de estudio, de actividades extraescolares (formales y ociosas), de alimentación y consumo cultural.
3. Test de inteligencias múltiples. Instrumento que permite identificar la o las inteligencias predominantes en cada alumno, según la teoría de Howard Gardner, quien propone una clasificación de siete inteligencias: verbal/lingüística, matemática, visual/espacial, cinestésica/corporal, musical, intrapersonal e interpersonal.
4. Diagnóstico de habilidades digitales. Práctica en el alua digital (que no he podido aplicar debido a que aún no está la bitácora de uso del espacio donde debo registrar la actividad, por razones burocráticas) donde los alumnos consultan una dirección electrónica (el blog de la clase), siguen instrucciones y envían un correo electrónico.
De los resultados y su aplicación, en otra ocasión.
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